8月18日下午，2026全球智慧教育大会“场景驱动的人工智能+高等教育变革”论坛在北京师范大学（昌平校园）举办。来自教育部、国内外高校、科研机构、国际组织及科技企业的官员、专家学者、业界精英共聚一堂，围绕人工智能在高校教学革新、科研赋能、管理优化及学生全生命周期服务中的关键落地场景与实际成效展开研讨。本论坛由中国高等教育学会指导，北京师范大学高等教育研究院、国际大学协会、联合国教科文组织人工智能与教育教席、华为技术有限公司、北京师范大学秉林教育基金联合承办，北京世纪超星协办。
嘉宾合影
在致辞环节，中国教育部高等教育司副司长朱瑞强调，人工智能正以前所未有的广度与深度驱动社会变革，高等教育作为人才培养与科技创新的前沿阵地、教育强国建设的龙头，必须主动融入变革。他指出，教育部已系统推进人才供给新格局、智慧教育新基建、AI赋能教学与教育开放新标杆，建成国家智慧高教平台，上线学科垂直模型与教学智能体，推出大批AI教材与融合课程，为高等教育创新发展提供坚实的数字化支撑。他呼吁“十五五”时期推动AI融入高等教育全要素全过程全场景，强化核心要素、塑造未来形态、促进开放合作、筑牢安全屏障，奋力开创国家教育数字化战略行动2.0新格局。
中国教育部高等教育司副司长 朱瑞
华为公共事业军团副总裁张成涛表示，人工智能与高等教育融合已迈入深度落地、系统布局的新阶段，AI赋能教育绝非简单技术叠加，而是覆盖教育理念与育人体系的系统性变革。他指出，华为秉持“实践出真知”理念，联合高校共建人工智能实践实验室，推动校企双向协同，让AI从千行万业融入百千专业，打通教学实训科研就业全链条。他呼吁校企携手探索可复制的AI+高教路径，构筑国产化算力底座，打造高质量产教融合新模式。
华为公共事业军团副总裁 张成涛
马拉维教育和科技部部长布赖特·姆萨卡（Bright Msaka）强调，人工智能正深刻改变教与学的方式，如何构建包容、公平、可持续的教育体系是我们未来研究的核心命题。他指出，AI应赋能教师而非替代教师，但发展中国家仍面临连接、电力、设备与数字技能等基础挑战，数字鸿沟须转化为AI包容议程。他呼吁坚守伦理底线，兼顾技术能力与人类心智发展，实现“让受教育者能够在机器塑造的世界中思考、创造与明智决策”的教育目标。
马拉维教育和科技部部长 布赖特·姆萨卡（Bright Msaka）
在主题报告环节，华为高教军团总裁杜敏以《探索人工智能+高等教育变革之路》为题作主旨报告。他指出，人工智能加速推动千行万业智能化转型，高等教育正从“知识传授”转向“能力培养”、从“以教为中心”转向“以学为中心”，核心是培养具备创新思维、批判思维与人机协作能力的“不可替代的人”。他强调，AI实践是连接能力培养与社会需求的关键路径。华为基于真场景、真数据，打造人工智能实践实验室，依托算力基础设施与科研智能服务助力高教科研新范式，通过产学研深度融合，构建AI+高等教育新生态。
华为高教军团总裁 杜敏
澳大利亚国立大学教授，《Policy Reviews in Higher Education》主编哈米什·科茨（Hamish Coates）以《借助生成式人工智能推进学术诚信》为题作主旨报告。他指出，生成式人工智能给学术诚信带来系统性挑战，现行学术治理体系尚存在应对短板。他提出，采取构建学术诚信指标体系与强化学术治理基础设施的双重路径，主张通过内外协同治理，保障高等教育学位授予的真实性与公信力。
澳大利亚国立大学教授、Policy Reviews in Higher Education主编 哈米什·科茨（Hamish Coates）
电子科技大学党委常委、副校长孔令讲教授作题为《人工智能时代拔尖创新人才培养的成电探索》的报告。他表示，人工智能正推动高等教育底层逻辑的颠覆与范式切换。成电以“AI-3S课程体系+教师素养提升”为底座，打造智慧课程群智能体、师生共创课程，构建“师-生-机”协同教学新模式，以AI重构新工科实践教学体系。他强调，AI时代教育需从“工具叠加”走向“变革逻辑”，坚守“知识可复制、思考不可复制”的教育本心，着力培养具备高阶思维与创新品质的拔尖创新人才。
电子科技大学党委常委、副校长 孔令讲
超星泛雅集团总经理秦波涛作题为《人工智能赋能高校教学的探索与实践》的报告。他表示，人工智能正推动高校教学从“经验驱动”向“数据驱动”转变，超星以智慧课程、智慧课堂、智慧专业“三个智慧”为基石，以未来教师、未来课堂、未来学习中心、未来学校“四个未来”为愿景，构建以教学智能体为核心、AI知识库为底座的智慧教学生态，实现课程与课堂一体化、虚实交互融合，为高校因材施教、教学质量提供系统性支撑。
超星泛雅集团总经理 秦波涛
巴布亚新几内亚戈罗卡大学校长科米奥尔·滕·瓦宁加（Teng Komhiol Waninga）作题为《巴布亚新几内亚高校教学中应用人工智能的挑战》的报告。他指出，AI 应成为教育的 “思维伙伴”，而非单纯的工具。教育要着力培育学生的推理能力与批判性思维，同时坚守人类共情特质与文化智慧。他强调，完善 AI 基础设施、构建良好智能教育生态，是发展中国家推进高等教育智能化转型的重要前提。
巴布亚新几内亚戈罗卡大学校长 科米奥尔·滕·瓦宁加（Teng Komhiol Waninga）
拉普拉塔国立大学教授，阿根廷布宜诺斯艾利斯省政府数字政务副秘书长桑德拉·达戈斯蒂诺（Sandra D’Agostino）作题为《高等教育、人工智能与数字化转型》的报告。她指出，AI 赋能社会治理需立足公共需求导向。政府难以独自构建AI所需的人才、数据与基础设施，大学是不可或缺的战略伙伴。她强调，高等教育应在区域发展中发挥政策桥梁作用，通过校政协同推动公共服务智能化，并倡导构建透明、可解释的“玻璃箱”式主权AI治理体系。
拉普拉塔国立大学教授，阿根廷布宜诺斯艾利斯省政府数字政务副秘书长 桑德拉·达戈斯蒂诺（Sandra D’Agostino）
在成果发布环节，联合国教科文组织人工智能与教育教席主持人黄荣怀与香港理工大学教育研究与技术中心主任胡祥恩联合发布了《全球高等教育变革报告：百所顶尖高校人工智能创新驱动研究》。报告系统梳理了全球百所顶尖高校在人工智能创新驱动方面的战略布局、实践路径与典型经验，并提出了针对性建议，以期为全球高等教育智能化转型提供参考与启示。
成果发布
在高端对话环节，五位学者围绕“智慧赋能：以人为本的人工智能领导力，推动高等教育高质量发展”主题，展开深入交流。北京师范大学原副校长，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任周作宇教授担任主席。
高端对话
斯里兰卡教育与高等教育副部长马杜拉·塞纳维拉特纳（Madhura Senevirathna）认为，人工智能进入高等教育已不可回避，关键已不再是“是否采用”，而是能否建立以人为本的治理体系。他表示，高校管理者、教育工作者、科研人员及政策制定者均需履行治理职责。他以斯里兰卡高等教育人工智能政策为例指出，人工智能治理应当保障人的权益，聚焦机会平等、风险管控、数据隐私、公众信任与教育包容，明确 AI 只能作为学习互动与科研辅助工具，不能取代人的主体地位。他表示，应加强高校与实验室之间的合作和资源共享，利用人工智能承担数据处理、文献检索等基础性工作，使科研人员专注于更具创造性的任务。
斯里兰卡教育与高等教育副部长 马杜拉·塞纳维拉特纳（Madhura Senevirathna）
华中师范大学党委常委、副校长李鸿飞教授提出，高校要打通通识教育、专业培养、学科交叉环节，构建人工智能人才培养体系。通识教育重在培育学生人机协同、独立判断、数据及批判性思维与伦理意识，防范认知 “外包”。专业人才培养需多方协同共建实验室、超算平台，研发垂直领域大模型与智能体。他表示，“学科 + AI”的主要瓶颈是学科壁垒与体制机制，要以学科前沿、产业真实问题驱动交叉创新；产教融合需坚持 “教育为本、场景牵引、数据可控”，实现人才与产业协同发展。
华中师范大学党委常委、副校长 李鸿飞
国际大学协会高等教育及数字化转型部门主任特琳·延森（Trine Jensen）认为，人工智能素养应成为全体学生必备的跨学科能力。大学不仅要教会学生运用 AI，更要引导学生认清其能力边界、技术局限与潜在风险。AI 仅可作为学习补充，不能替代学生自主学习与独立思考，高校需强化批判性思维，防范学习向 AI“外包”。在推进 STEM 教育的同时，也要重视人文社科，以此研判人工智能带来的社会与文化影响。她指出，针对高校间资源禀赋差距，可依托机构互访、案例交流、国际合作网络提升办学能力。大学应当恪守学术诚信、追求真理的使命，必要时为科研适度“减速”，避免片面追求速度消解学术卓越。
国际大学协会高等教育及数字化转型部门主任 特琳·延森（Trine Jensen）
巴布亚新几内亚戈罗卡大学校长科米奥尔·滕·瓦宁加（Teng Komhiol Waninga）认为，人工智能是人类开发的工具，其发展归根结底取决于人的发展。相较于技术本身，高校更应重视人的潜能、领导力与价值判断。高校管理者在应用人工智能时，应当尊重不同社会的伦理、文化、信仰与价值理念，规避因文化敏感性缺失引发的现实矛盾。人工智能转型离不开人员能力建设，教师、科研人员与管理者均需认清 AI 对教学、学习及科研带来的影响。他提出，基础设施与软件条件固然关键，但领导力决定资源能否高效落地。高校可借助机构互访、国际合作、人才与科研资源共享实现优势互补。
巴布亚新几内亚戈罗卡大学校长 科米奥尔·滕·瓦宁加（Teng Komhiol Waninga）
北京师范大学原副校长，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任周作宇教授指出，人工智能已成为深刻改变社会经济与高等教育的变革性力量。人才培养层面，人工智能兼具两面性：高校既要借助 AI 推动学习创新，也要正视学术诚信、认知外包、数字鸿沟、算法偏见、数据隐私等风险，做到拥抱技术与风险治理同步推进。科研领域，需要重新审视科研的价值取向，坚守服务社会发展与人类福祉的目标。他提出，人工智能有望赋能开放教育资源、弥合全球教育差距，这需要各方共享理念、网络、算力与教育基础设施，防止部分国家和高校被边缘化。高校唯有筑牢领导力，制定清晰战略与长远愿景，方能实现高等教育高质量发展。
北京师范大学原副校长、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任 周作宇
在主题报告环节，北京理工大学研究生院常务副院长，人工智能学院常务副院长邓方教授作题为《智慧赋能 变革无限——AI赋能教育教学的北理工实践》的报告。他指出，人工智能正全面渗透教育场景，北理工以建成世界一流智慧教育体系为目标，构建“绿色·五元”育人生态，通过AI赋能学科、资源、培养、成果与机制五大维度推进系统性改革，打造AI导师、AI课程等创新举措，并与华为共建全球首个人工智能实践实验室，为AI时代研究生教育变革提供了北理工方案。
北京理工大学研究生院常务副院长，人工智能学院常务副院长 邓方
香港理工大学教育研究与技术中心主任胡祥恩教授作题为《警惕过度顺畅，珍视学习中的磕绊》的报告。他指出，AI 的核心风险并非事实错误，而在于“无缝”产出，产出的内容看似合格，却消解了真实学习过程。他提出“能动性锚定”理论，主张 AI 可拓展人类认知，但育人实践必须始终以人为核心、锚定人的主观能动性。
香港理工大学教育研究与技术中心主任 胡祥恩
马来西亚开放大学副校长桑提•罗格哈文（Santhi Raghavan）作题为《高等教育中的人工智能：从颠覆走向转型》的报告。她指出，AI 对高等教育的影响已从局部颠覆转向系统性转型。初期冲击集中在学术诚信与学业评估领域，传统评价方式难以甄别 AI 辅助下的真实学习成效。她强调，需重构育人模式与评价体系，确保 AI 赋能教育发展、而非替代人的成长。
马来西亚开放大学副校长 桑提•罗格哈文（Santhi Raghavan）
国际大学协会高等教育及数字化转型部门主任特琳·延森（Trine Jensen）作题为《国际大学协会（IAU）全球高等教育数字化转型现状调研结果》的报告。她基于来自125个国家和地区430所高校的调查数据，呈现了全球高校在GenAI教学、治理与伦理等方面的现状。她指出，高教领域推进AI变革应以育人目的为导向。她呼吁跨国分享经验、共同塑造未来。
贵州医科大学党委常委、副校长曾柱教授作题为《打造西部地方医学院校数智转型“贵医方案”》的报告。他指出，西部地方医学院校数智转型应从医学教育真实痛点出发，而非简单的课程上线或设备更新。他表示，贵医构建“境-管-教-学-评-育”六维协同生态，打造未来学习中心，形成以智慧教育大脑为中枢、五育融合为导向的改革路径，为西部地方医学院校数智转型提供了“贵医方案”。
贵州医科大学党委常委、副校长 曾柱
本论坛由北京师范大学高等教育研究院院长周海涛教授，北京师范大学高等教育研究院副教授景安磊、庄腾腾共同主持。周海涛教授表示，本论坛以 “场景驱动” 为切口，明确场景不仅是技术应用的载体，更是人才培养、科研创新、社会服务、文化传承、国际合作与大学治理对接社会需求的真实场域。论坛在探讨人工智能应用能力的基础上，进一步聚焦 “AI因何而兴、以何驭之、偕何同往”，深入叩问高等教育运用 AI 的价值内核、实践路径与共治责任，推动 AI 从单点工具应用，升级为以人为本、赋能高质量发展的系统性教育变革。
从上到下依次为：北师大高等教育研究院院长 周海涛、北师大高等教育研究院副教授 景安磊、北师大高等教育研究院副教授 庄腾
