8月19日上午，2026全球智慧教育大会“人工智能赋能学生个性化成长”论坛在北京师范大学（昌平校园）举办。来自不同国家和地区的教育界专家、教育管理者及教育实践者齐聚一堂，围绕人工智能时代教育发展的重要议题展开深入交流。论坛聚焦人工智能赋能学生个性化成长，从认知健康、教育科学、人工智能素养、课程创新、区域治理和学校实践等多个层面，分享理论思考与实践探索，共同探讨智能技术快速发展背景下如何促进学生全面而有个性的发展。本论坛由互联网教育智能技术及应用国家工程研究中心、联合国教科文组织圣雄甘地和平与可持续发展教育研究所、北京师范大学教育学部教育技术学院与猿辅导联合承办。
嘉宾合影
萨摩亚教育部首席执行官法塔马利·珍妮·劳阿诺（Faatamaalii Jenny Lauano）在致辞中表示，人工智能为教育带来新机遇与新挑战，教师需更加关注技术应用方式，重视学生批判性思维等能力培育。她指出，应当立足本国实际，探索人工智能在校园与课堂的合理应用，在释放技术正向价值的同时助力学生真实成长，涵养善良、尊重、关爱他人等人的基本品质。
萨摩亚教育部首席执行官 法塔马利·珍妮·劳阿诺（Faatamaalii Jenny Lauano）
理念引领：
坚守以人为本的个性化成长理念
杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚作题为《场景为要、智能向善——人工智能赋能学生个性化成长的上城实践》的报告。他指出，人工智能赋能教育应坚持以人为本、向上向善，从效率优先转向学生发展、从技术驱动转向场景驱动、从知识传授转向全人教育。他介绍了上城区以“教育大脑”为支撑的学生成长、教师发展、区域治理和教育服务等应用场景的实践，并强调技术应真正回应教育中的真实问题，让每一个学生被看见、被支持，实现更加公平、更具温度的个性化成长。
杭州市上城区教育局党委书记、局长 项海刚
荷兰鹿特丹伊拉斯姆斯大学教授，澳大利亚新南威尔士大学教授，《Educational Psychology Review》主编弗雷德·帕斯（Fred Paas）作题为《人工智能时代的认知健康》的报告。他表示，人工智能能够降低任务负担、提升即时表现，但如果替代推理、检索、评价和问题解决等关键认知过程，也可能削弱学习者的独立思考与学习能力。他强调，应把人工智能更多作为“教练”或“健身房”，通过提示、引导和逐步减少支持，为学生保留必要的认知练习机会，促进真正的学习与能力发展。
荷兰鹿特丹伊拉斯姆斯大学教授，澳大利亚新南威尔士大学教授，Educational Psychology Review主编 弗雷德·帕斯（Fred Paas）
香港科技大学人文社会科学学院院长李平教授作题为《AI时代教育科学与认知神经科学研究的融合》的报告。他从教育神经科学视角，探讨人工智能如何影响学习过程，介绍依托脑电、眼动等多模态数据，研究真实课堂学习、个体认知差异以及人工智能教师与真人教师作用机制的相关探索。他指出，不同学习者在工作记忆、注意能力和社会情感需求等方面存在差异，人工智能为更加精准地理解和支持个体学习提供了新的可能。他表示，未来应进一步融合认知神经科学、教育科学与人工智能，探索多元化的人机协同模式，促进学生全面而个性化发展。
香港科技大学人文社会科学学院院长 李平
能力重塑：
人工智能素养支撑学生自主成长
俄罗斯联邦储蓄银行“投资未来”慈善基金会执行主任彼得·波罗热维茨（Peter Polozhevets）作题为《人工智能素养：面向未来的重要资源》的报告。他围绕人工智能素养，提出“校准信任”概念，即对人工智能结果的依赖程度应与结果可靠性、任务性质和潜在后果相匹配。他强调，应进一步构建可衡量、可培养的人工智能素养框架，在提升技术能力的同时重视人的自主性、责任意识和伦理判断，使学习者能够在快速变化的环境中更好地理解并驾驭人工智能。
俄罗斯联邦储蓄银行“投资未来”慈善基金会执行主任 彼得·波罗热维茨（Peter Polozhevets）
猿辅导高中课程与服务中心负责人，高中全学科课程体系建设总监张斯琴作题为《像做科研一样，做课程产品》的报告。她指出，面对学生水平分化、考试要求变化和优质教育资源分布不均等现实问题，应以科研思维推进课程研发。基于课程标准、高考评价体系和多年积累的学习数据，通过分析高频失分点、识别学生真实薄弱环节，并利用人工智能形成“学—练—纠—再练”的学习闭环，为不同学生匹配更有针对性的学习内容。她强调，人工智能的重要价值在于让个性化学习方案有机会实现规模化，使更多学生获得适合自身需求的教育支持。
猿辅导高中课程与服务中心负责人，高中全学科课程体系建设总监 张斯琴
长沙市教育局原副局长，教育部教育信息化战略研究基地（北京）专家委员会专家缪雅琴作题为《从标准化教育到因材施教范式的转换——人工智能赋能学生个性化成长》的报告。她表示，人工智能正推动教育从标准化培养走向个性化因材施教，但个性化并不意味着否定标准化，而应在共同育人底线基础上尊重差异、发展潜能。结合长沙实践，她提出通过精准识别、精准供给、精准评价和精准干预，依托学生动态数字画像贯通教学、评价与家校支持，推动规模化因材施教。
长沙市教育局原副局长，教育部教育信息化战略研究基地（北京）专家委员会专家 缪雅琴
场景创新：
AI赋能课堂教学与区域育人实践
清华大学附属小学校长窦桂梅作题为《玫瑰小语：重构语文课堂学习新生态》的报告。她围绕人工智能应用中的知识真实性、学科专业性和人机协同思维等问题，分享了清华大学附属小学语文学科垂直模型 “玫瑰小语” 的研发实践。该模型立足课程标准、教材研究与一线教学经验，搭建专属学科知识引擎，全面赋能教师教学、教研、培养与评价工作，助力课堂情境创设、问题探究与教学优化。她强调，人工智能应成为支持教师专业成长和学生思考的伙伴，不能替代教师的育人价值和语文学科中的人文体验。
清华大学附属小学校长 窦桂梅
成都市武侯区教育局党组成员，教育考试中心主任陈世连作题为《融通课堂内外 数智赋能个性化育人新范式》的报告。他介绍了武侯区以“课堂智学、课外通学、智适应学”为主线推进个性化育人的实践，通过大数据精准教学、课堂行为分析和数字作业等方式，持续采集和分析学生课内外学习数据，为学生提供个性化学习报告和资源支持。他表示，武侯区积极探索建设学生成长档案和智能学伴，推动人工智能由辅助工具向成长伙伴转变。
成都市武侯区教育局党组成员，教育考试中心主任 陈世连
实践转化：
探索规模化因材施教的新路径
猿辅导新奥思维体系创始人杨成慧发布《规模化与个性化，用AI破解在线教育的两难》。他指出，在线大班课长期面临规模化与个性化难以兼顾的问题。通过将人工智能应用于内容生产、学习过程记录、作文批改、口语纠音和课后答疑等环节，可以提升个性化内容供给能力，并及时发现学生的学习困难和差异化需求。他表示，人工智能不能替代有温度的教师，但能够放大教师的专业能力，使因材施教有机会惠及更多学生。
猿辅导新奥思维体系创始人 杨成慧
猿辅导初中物理学科带头人任坤发布《人工智能赋能初中物理核心素养培育的在线实践》。他指出，核心素养的形成依赖真实的思维过程，人工智能的重要价值在于通过过程数据采集、分析和即时反馈，使学生的思考过程、错误原因和能力发展轨迹更加可见。结合在线物理教学实践，他介绍了人工智能在课堂互动、学习诊断、教学决策和成长评价中的应用，强调应利用过程数据实施精准干预，帮助学生不仅“学会”，更逐步形成“会学”的能力。
猿辅导初中物理学科带头人 任坤
猿辅导高中数学课程产品中心负责人哈茹雪发布《高中AI个性化学习与靶向教学研究报告》。她指出，高中生学习中普遍存在“刷得多却不一定刷得准”的问题，人工智能为兼顾个性化、高质量与大规模教学提供了新的可能。基于学习行为数据和教学积累，她介绍团队通过诊断学生真实薄弱点、生成个性化学习报告，并进一步探索“靶向课”，为不同层次学生匹配更有针对性的学习内容与训练方式。她表示，个性化学习的关键在于让每个学生真正被看见、被匹配，并把有限时间投入最需要解决的问题。
猿辅导高中数学课程产品中心负责人 哈茹雪
多元对话：
探寻大规模因材施教的边界与可能
围绕“AI时代，个性化成长如何真正发生——大规模因材施教的可能与限度”展开交流，从认知与情感、学校治理、教师发展、课堂教学和人机协同等角度，探讨人工智能识别学生差异、支持个性化学习以及大规模因材施教面临的现实挑战与边界。
圆桌论坛
本论坛由北京师范大学教育学部教育技术学院教授傅骞；央视新闻合作教师，央视年度十佳创新教学先锋教师李博联合主持。
左：北京师范大学教育学部教育技术学院教授 傅骞 右：央视新闻合作教师，央视年度十佳创新教学先锋教师 李博
